影响学校教学成绩的因素有哪些

有的学校教学成绩斐然，有的学校一直不见起色。那些教学成绩一向不太好的学校，往往会走极端，干出一些匪夷所思的事情，比如让老师上班打卡，像管理工厂一样管学校，像管工人一样管老师。有的学校则不计后果地进行各种所谓课题研究，比拼论文、搞各种比赛、学习、检查、考试，等等，让老师不堪重负，苦不堪言，但效果实际上并不好。

真正影响一个学校教学成绩的只有两个东西，一个是教学理念，一个是人事管理。

有的学校冠冕堂皇地提出，教学要服务于高考。这个提法看起来很正确，实际上大错特错。

比如高一的教学，初中的学生，刚刚进入高一，就给他们做高三的题目，到网上搜集头一年的高考题、高考模拟题让他们一做再做，以为这样就是向高考看齐。要知道，高一是打基础的时候，学习基础知识，培养学习习惯要从高一开始。如果忽略常规教学，让学生过早地投身于是题海之中，学生就不能系统地学好学扎实。知识网络没有构建起来，没有养成良好的思维、学习习惯，就做各种高考题，学生只能处于半懂不懂的状态，知识体系不完善，到了高三，要想再提高，难上难。有些学生做过的题目还是一错再错，就是这个原因。因为基本的东西没有搞懂。有的学生到了高三，连一篇简单的请假条都写不好，写的字歪歪扭扭像狗刨的一样，就是高一高二的时候没有打好基础。

教学向高考看齐，这个提法让老师、学生过早地进入高考备考阶段，忽略基础知识和基本功，把老师搞得疲惫不堪，把学生”煮成夹生饭“，成绩怎么好得起来。

学校的人事管理也是制约教学成绩提高的一种重要因素。

有的学校有一条不成文的规定，就是每年每个学期的老师会作一定的调整，让一部分所谓教学成绩不太好的老师不能跟班上，让另一些所谓能干的老师接手。让一些老师长期呆在高三，成为所谓把关教师。而让一部分老师长期呆在高一高二，觉得他们不行。但仔细观察的话会发现，那些长期呆在高三的老师，学科素养、教学成绩、思想品质、行为习惯等方面并不真的比高一高二的老师更强，但为什么会这样呢？实际上这些老师有一些特点。

一是比较强势，或者叫做脾气暴躁。这些老师对学生往往比较严厉，学生怕他们。他们容易对学生发火，或者又会占用其他科的学习时间，让学生多学他教的这一科；二是比较”聪明“，他们会更多地讲习题，而少讲课文，为应付考试而教学，而不管学生学到了什么，有没有走完正常的教学流程。应该有的教学过程没有完成，应该讲的课文没有讲，可是考起试来，班级的成绩却比别人好，头头们很欣赏，觉得这个老师有能耐，殊不知这样培养出来的学生无论从知识上、还是心理上、还是思想道德修养、感情上都可能是畸形的。有些大学的教授接触新生的时候，总是感叹，学生这样的课文没有学，那样的东西不懂。还有的人感叹，现在的大学生都是”精致的利己主义者“。其实产生这种种怪相的根源在中学教育。

以”一切向高考看齐“为教学理念，急功近利、鼠目寸光地管理学校的人事，是搞不好学校教育的，提不高学校的教学成绩的，哪怕你早读6：40点开始，晚上11点结束晚修，取消体育课、美术课、音乐课都没有用。